¡¡Hola compañeros!!
En esta cuarta práctica se nos pedía elegir tres herramientas, recursos o aplicaciones 2.0. Para ello, a través de las páginas webs ofrecidas por la profesora, hemos estado investigado hasta que finalmente hemos dado con aquellas herramientas que más se adaptaban a nuestras condiciones, es decir, que sirvieran para el ámbito de educación primaria. Una vez escogidas, en la wiki creada por la profesora las hemos descrito.
A continuación, os dejamos con los recursos 2.0 que hemos seleccionado:
* http://www.buscadorinfantil.com/---> es un buscador adaptado para niños, les puede ser muy útil a nuestros futuros alumnos para encontrar aquello que buscan con mayor facilidad que con uno normal destinado a los mayores.
* http://www.wix.com---> Con este recurso, nuestros alumnos pueden crearse un sitio web para exponer algún trabajo, resúmenes o incluso compartir música con sus otros compañeros.
* http://suma.um.es/ ---> Con esta plataforma tanto alumnos como profesores pueden intercambiar información, ya sean apuntes que los profesores dejan, o tutorías que los alumnos les mandan. También se puede intercambiar información entre compañeros pudiendo mandarles un correo, o bien, hablar mediante el chat que incorpora.
COMENTARIO GRUPALEsta práctica no nos ha gustado tanto como las anteriores ya que hemos tardado mucho tiempo en encontrar recursos que no hubieran utilizado nuestros compañeros y cuando los encontrábamos no nos parecían útiles para aplicarlos en Educación Primaria. Por otro lado, hemos conocido la gran variedad de recursos existentes y sus aplicaciones didácticas ya que como futuros docentes es importante que sepamos algunas de ellas y sobre todo que las utilicemos con nuestros alumnos si queremos trabajar las TIC en nuestra aula.
COMENTARIOS INDIVIDUALES
-Mari Carmen: pues esta práctica me ha parecido útil en el sentido de que he conocido un montón de recursos educativos ya que sólo conocía algunos de ellos como google, oppen office, youtube y como futuros docentes es importante que sepamos utilizar aquellas herramientas que nos sean útiles para trabajar las TIC en Educación Primaria.
-Ana María: como hemos puesto antes, esta práctica no nos ha gustado tanto como las otras, pero la verdad es que si nos es bastante útil, ya que como maestros que seremos en un futuro conocer estos recursos nos posibilita dar los contenidos de una manera más novedosa.
lunes, 28 de marzo de 2011
PRÁCTICA 5: Elaboración de un video educativo
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
Esta práctica consiste en diseñar un video educativo para Educación Primaria relacionado con contenidos de la unidad didactica, plan de formación o programación, en este caso de primer ciclo de Educación Primaria.
Pasos en la elaboración de la práctica:
1-Elegir el tema del video (en este caso la alimentación saludable)
2-Redactar el guión y elegir los personajes.
3-Grabar el video.
El programa que utilizamos para la creación del video fue Windows Movie Maker.
Tras la elaboración del video, realizamos el resto de partes de la práctica: guión, objetivos y necesidades.
Subimos el video a youtube y lo colgamos al blog, realizando finalmente la descripción de la práctica y nuestros comentarios grupales e individuales.
Este video ha sido sacado de: http://www.youtube.com/watch?v=4UbQy1nZCGY de youtube en 28/03/2011
Marco general del trabajo realizado
En esta práctica tratamos de de la buena alimentación, de la importancia que tiene el comer bien y hacer deporte para poder tener una vida sana.
Según estudios publicados por la Organización Mundial de la Salud (OMS), la obesidad infantil es España supera ya la registrada en Estados Unidos. La clave está en la prevención mediante la educación, en evitar los malos hábitos y no en corregirlos una vez se han desarrollado.
Mientras que la obesidad de los adultos se encuentra en una posición intermedia, España se sitúa a la cabeza de Europa en obesidad infantil junto a otros países mediterráneos como Italia, Grecia o Malta.
Las diversas iniciativas desarrolladas durante los últimos años tanto a nivel estatal como autonómico y local ponen de manifiesto la importancia del factor educativo en la prevención de esta creciente patología. El entorno familiar y educativo constituyen los dos actores claves de las medidas implantada. Además, es clave la prevención en edades en las que el cuerpo todavía ni ha acabado de formarse, es decir, antes y durante la adolescencia.
En el año 2010 el Consejo de Ministros aprobó la Ley de Seguridad Alimentaria y Nutrición (www.la-moncloa.es/.../Enlaces/030910-enlacealimentaria) que prohíbe la venta de alimentos con un alto contenido en ácidos grasos saturados, ácidos grasos trans, sal y azúcares simples si no se consciencia a los menores y a sus familias sobre la importancia de una dieta saludable y de un ejercicio regular.
Que las familias fomenten el desayuno en casa sin prisas o que los centros educativos diseñen programas de educación física que dejen de ser vistos como una obligación y se conviertan en una diversión constituyen tan sólo dos ejemplos de medidas sencillas de prevención de la obesidad infantil.
Este vídeo va especialmente dirigido a los alumnos de primer ciclo de educación primaria. En él queremos que se identifiquen con Rana, que vean las cosas buenas que conlleva una buena alimentación y que se empiece a familiarizar con la pirámide alimentaria.
Que sepan que es bueno comer de todo, pero siempre que lo hagan en su justa medida y que la fruta y la verdura son imprescindibles en la alimentación. Así como la importancia que tiene el hacer un buen desayuno para poder enfrentarse al esfuerzo del día a día que tienen por delante.
Eslogan final: DE TODO UN POCO.
Enlace de interés de una unidad sobre alimentación que el ministerio de educación propone para trabajar con los alumnos: www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/.../salud/.../inn2007asgp.pdf
DIÁLOGOS
ESCENA 1
-Narradora: “Érase una vez, dos amigos que se disponían a prepararse para la carrera anual del bosque. La mañana previa a la carrera, se prepararon un delicioso desayuno. Lobo se hizo su desayuno”
ESCENA 2
-Lobo: “mmmm que hambre tengo me comería un caballo, pero me comeré una hamburguesa, unas patatas fritas, unos gofres con mantequilla. También tengo sed, beberé una cocacola. Y de postre, un helado de fresa”.
-Narradora: “Al mismo tiempo, en el árbol de al lado, Rana se disponía a desayunar”
-Rana: “¡Uy que hambre tengo! Me comería un caballo, pero me comeré un tazón de cereales con leche, un zumo de naranja y de postre..... una fruta.”
“Oye lobo, ¿cómo te vas a comer todo eso? Recuerda que esta tarde es la gran carrera.”
-Lobo: “Métete en tus asuntos. Ahora voy a dormir para estar descansado para la carrera”
ESCENA 3
-Narradora: “Mientras Lobo dormía, Rana se preparaba para la carrera” (música what a feeling)
ESCENA 4
-Narradora: “Llegó la hora de la carrera. Todos estaban calentando” (música the eyes of the tiguer)
-Narradora: “Érase una vez, dos amigos que se disponían a prepararse para la carrera anual del bosque. La mañana previa a la carrera, se prepararon un delicioso desayuno. Lobo se hizo su desayuno”
ESCENA 2
-Lobo: “mmmm que hambre tengo me comería un caballo, pero me comeré una hamburguesa, unas patatas fritas, unos gofres con mantequilla. También tengo sed, beberé una cocacola. Y de postre, un helado de fresa”.
-Narradora: “Al mismo tiempo, en el árbol de al lado, Rana se disponía a desayunar”
-Rana: “¡Uy que hambre tengo! Me comería un caballo, pero me comeré un tazón de cereales con leche, un zumo de naranja y de postre..... una fruta.”
“Oye lobo, ¿cómo te vas a comer todo eso? Recuerda que esta tarde es la gran carrera.”
-Lobo: “Métete en tus asuntos. Ahora voy a dormir para estar descansado para la carrera”
ESCENA 3
-Narradora: “Mientras Lobo dormía, Rana se preparaba para la carrera” (música what a feeling)
ESCENA 4
-Narradora: “Llegó la hora de la carrera. Todos estaban calentando” (música the eyes of the tiguer)
“Preparados, listos, ¡Ya!”
“En primera posición tenemos a Tigre, en segunda Rana, en tercera posición Tortuga y en último lugar va.... Lobo.”
“Rana va a delantar, Rana se coloca en primera posición.”
-Lobo: “Buff no puedo más la barriga me va a estallar”.
-Narradora: “Rana va ganando terreno. Lobo no puede continuar. ¡Atención estamos en la última curva!”. (música carros de fuego)
ESCENA 5
-Narradora: “Mientras todos celebran el triunfo, Lobo llega arrastrándose por el suelo”.
-Rana: “Pobre Lobo. Ay glotón, has comido un montón y te has retrasado mogollón, te explicaré la alimentación. Mira Lobor hay que comer de todo: un mogollón de esto, un poco menos de esto y un poquito de esto”
-Lobo: “Tienes razón, me alimentaré mejor. Comeré más fruta y verdura y menos hamburguesas y gofres.”
ESCENA 6
-Narradora: “A partir de ese momento Rana y Lobo se hicieron muy buenos amigos: jugaban juntos, hacían deporte y sobre todo Rana enseñó a Lobo a alimentarse de manera saludable.”
-Rana: “No lo olvides, de todo un poco"
COMENTARIO GRUPAL
COMENTARIO GRUPAL
En esta práctica tenemos que decir que en un principio nos pareció bastante difícil, pero que una vez que nos pusimos a trabajar y contando que algunas del grupo ya tenían nociones de cómo montar un video no fue tan complicado. Al contrario lo que tenemos que decir que fue muy divertida.
En un principio planteamos varias ideas sobre el tema a tratar y una vez que este fue elegido nos pusimos manos a la obra, creo que todas estábamos de acuerdo en que el la alimentación y el deporte eran dos temas importantísimos en el momento que estábamos, y que utilizar marionetas para que trataran el tema era la mejor forma de llegar al público que queríamos transmitir nuestro mensaje.
El rodaje del video fue la parte más divertida, y realmente es una pena que no podamos poner el video completo, así como las tomas falsas que tenemos, pues igual que nos reímos nosotras estaría bien que todos os divirtierais con nosotras.
Y como punto final del trabajo, el montaje, la verdad es que estábamos hasta nerviosas esperando ver el resultado del video, y la verdad es que ha merecido la pena.
En esta parte de la asignatura nos ha enseñado que existen una gran cantidad de herramientas que se pueden utilizar para llegar y motivar a los niños. Y que nos solo se tiene que trabajar con ellos de la forma tradicional. Que incluso la parte más aburrida y monótona de cualquier área si la trabajas con las herramientas que consigan llegar a los chicos, siempre las aprenderán de mejor forma, es lo que se llama aprendizaje significativo.
COMENTARIOS INDIVIDUALES
-Mari Carmen: esta práctica ha sido sin duda la que más me ha gustado de todas las que hemos hecho no sólo porque ha sido la más divertida sino porque es la que veo que más utilidad tiene en nuestra futura profesión como docentes ya que estamos trabajando valores como la creatividad, la originalidad además del trabajo en grupo.
-Ana María: con esta práctica es con la que más me he divertido, al realizarla nos lo pasamos muy bien, lo que nos motivó a hacerla lo mejor posible. Fue un poquillo complicado a la hora de montar el video, meter la música y cortar las escenas, pero el resultado mereció la pena. Lo malo es que no hemos podido meter el video completo por su duración, por eso lo hemos tenido que hacer mucho más corto, pero el video largo se nos quedó genial.
martes, 22 de marzo de 2011
Práctica 3: Diseño de un recurso multimedia didáctico
Descripción de la práctica
La práctica consiste en diseñas un recurso interactivo para Educación Primaria a través del programa JClic e incluido dentro de una unidad didáctica, en este caso, dentro de la unidad ¡Qué bonitas las plantas!.
JClic es una herramienta de autor que permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales. La amplia base de usuarios con la que contaba su antecesor, Clic, se verá sin duda ampliada ya que JClic permite crear mayor variedad de actividades, cuenta con nuevas funcionalidades y permite crear recursos cuya visualización no está restringida a ningún sistema operativo en particular.
Pensamos en una unidad didáctica de Conocimiento del Medio porque pensamos que es una buena forma de que nuestros alumnos aprendan y se diviertan con las plantas a través de las TIC.
Comenzamos la práctica manejándonos con el programa JCLIC, totalmente novedoso para nosotras. Las actividades las realizamos utilizando recursos con licencia Creative Commons. Una vez realizadas las actividades, incluimos la pantalla inicial y final.
La unidad didáctica la realizamos siguiendo los pasos presentados en la práctica y una vez hecha tanto las actividades como la unidad didáctica la subimos al blog.
1-Perfil del/los destinatarios
Nuestra clase está compuesta por 27 niños con edades comprendidas entre 8 y 9 años. De los 27, 12 son niños y 15 niñas. En nuestra aula contamos con dos niños de origen marroquí y dos niñas procedentes de Latinoamérica. Dos niños tienen problemas en el aprendizaje por lo que forma parte del grupo de refuerzo y apoyo.
2-Conocimientos previos y competencias del alumnado.
Es importante conocer los aprendizajes previos del alumno para poder adaptar los nuevos contenidos a los conocimientos del alumno.
Podemos hacerlo mediante diversos métodos:
-A través de un diálogo con los alumnos sobre cuestiones o problemas que hay que resolver. La forma de resolverlos ayudará al profesor a conocer mejor a sus alumnos.
-Un cuestionario o una prueba inicial mediante la que el alumno muestre sus conocimientos sobre la materia.
En cuanto a las competencias, en la materia de conocimiento del medio vamos a desarrollar las siguientes:
-Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: interacción del ser humano con el mundo que le rodea, en este caso con las plantas.
-Tratamiento de la información y competencia digital: manejo del ordenador a través de las actividades interactivas que permiten a los alumnos comenzar a manejarse con las tecnologías de la información y la comunicación.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
3-Conocimientos previos y competencias del profesorado.
En cuanto a la hora de participar en el proceso enseñanza-aprendizaje, nosotros como docentes debemos de poseer una serie de conocimientos previos y competencias:
-Ser competentes, en cuando a adaptarnos a las necesidades y circunstancias de nuestro grupo clase y a las necesidades de la sociedad.
-Además de la transimisión de conocimientos, debemos de ir más allá y pensar en despertar en nuestros alumnos valores, actitudes, habilidades y destrezas que les permitan desarrollarse en la vida en sociedad.
-Ser creativos e innovadores en el desarrollo de nuestras sesiones a través de actividades, juegos y ejercicios que motiven a nuestros alumnos y despierten su interés por la materia.
-Fomentar la educación para todos a través de la atención a la diversidad, haciendo adaptaciones curriculares para los posibles alumnos con necesidades educativas especiales que nos encontramos en nuestra aula.
4-Equipamiento técnico e infraestructura requerida
Para la realización de las diversas actividades que queremos proponer necesitaremos:
-Una sala de ordenadores que contenga como mínimo un ordenador por pareja.
-Un cd por cada alumno con las actividades interactivas propuestas.
-Un libro de Conocimiento del Medio que contenga el tema de las plantas y por el que los alumnos puedan ayudarse para la realización de las actividades.
5-Área/s de conocimiento
El área es Conocimiento del Medio, aunque tiene relación con otras áreas:
-Lengua: comunicación lingüística, relacionarse entre ellos e interactuar con el profesor.
-Informática: utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) a través de los ordenadores.
6-Objetivos
-Aprender los diferentes tipos de plantas.
-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación a la vez que interactuamos con el medio natural, en este caso con las plantas.
-Clasificar las plantas según sean árboles, arbustos o hierbas.
-Saber cuáles son las funciones vitales de las plantas: alimentación (fotosíntesis), reprodución
7-Contenidos.
Trabajaremos los contenidos relacionados con las competencias de "interacción con el mundo físico" y "tratamiento de la información y competencia digital"
-¿Qué son las plantas? Partes de las plantas.
-Clasificación de las plantas según sean hierbas, arbustos o árboles.
-Clasificación de los árboles según el tronco, las hojas o el fruto.
-Funciones vitales de las plantas: relación, nutrición o reproducción.
8-Temporalización
Es importante que planifiquemos bien las sesiones para la realización de nuestras actividades, ya que si en este caso queremos trabajar la competencia digital debemos de saber que para trabajarla no basta con una única sesión en todo el curso, sino que debe de ser algo continúo.
Esta actividad la vamos a llevar a cabo durante una sesión del conocimiento del medio y durará una hora. Durante los primeros diez minutos llevaremos a nuestros alumnos al aula de informática, se sentarán en la clase y encenderán los ordenadores. Durante el resto de la clase los alumnos jugarán a las actividades interactivas. Los últimos 5 minutos de la clase se recogerá el material, se dejará el aula ordenada y volverán a clase.
9-Metodología de uso
·Partir del nivel de desarrollo del alumno: adaptando los contenidos y recursos al alumno y su nivel de “entrada” a los conocimientos. Tal adaptación se materializará proponiendo orientaciones que supongan un cambio que implique logros y consecuciones, gracias a los medios empleados.
·Favorecer la motivación del alumno: mediante actividades que se encuentren en el intervalo de accesibilidad del alumno.
oProponer actividades variadas que eviten la monotonía.
oValorar el trabajo del alumno.
oUbicar los contenidos en la realidad haciéndoles ver la funcionalidad de éstos.
oPromover actividades cubiertas con soluciones directas.
oFavorecer la interrelación profesor-alumno.
oEstimular la relación y cooperación entre alumnos.
·Promover la capacidad aprender a aprender. Como indica el R.D 1513/6 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en continua transformación y la información se trasmite por diversas vías, es necesario enseñar a los alumnos a buscar, seleccionar y tratar la información de manera personal.
·Promover la participación activa del alumno, tanto física como intelectual. La motivación por la consecución de logros escolares exige el análisis de factores socio-ambientales familiares y escolares que pueden incidir en el proceso.
10-Materiales complementarios
-Recursos materiales: el libro de Conocimiento del Medio, el CD de actividades interactivas y el ordenador
-Recursos personales: el profesor.
11-Otro: cualquier otro elemento didáctico que se considere relevante.
-Atención a la diversidad
Se realizarán adaptaciones curricualares no significativas para atender a las características de algunos de nuestros alumnos:
·Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores capacidades.
·Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades.
·Dando un mayor o menor grado de dificultad o complejidad a las actividades.
·Variando la disposición de tiempos para realizar las actividades.
·Modificando los agrupamientos previstos.
·Recurriendo a la pareja tutorial en caso de ser pertinente.
Para estos alumnos se tendrá en cuenta la evaluación subjetiva y personalizada y, siguiendo los principios de la integración y normalización, se procurará la mayor participación en las actividades del grupo.
-Educación en valores
-Valor personal: Confianza en que el trabajo realizado está bien hecho y autonomía y creatividad para realizar las tareas.
-Valor social: Respeto hacia todos los trabajo y participación en trabajo grupal, aceptando todas las aportaciones.
-Valor cultural y estético: Presentación de actividades de forma clara y limpia.
Valoración grupal
En general, esta práctica nos ha gustado mucho más que las anteriores porque con el diseño de las actividades nos hemos divertido y entretenido bastante. Además la creación de estas actividades nos puede servir en un futuro para ponérselas a nuestros alumnos y estar seguros de que los contenidos que les demos en clase, los pongan en práctica.
Valoraciones individuales
-Mari Carmen: esta práctica me ha parecido interesante porque a lo largo de mi etapa escolar he realizado en los ordenadores muchas de estas actividades pero nunca sabía como se hacían previamente. Además me parece interesante ver que nosotros mismos podemos crearles a nuestros alumnos su propio material personalizado por nosotros y a nuestro gusto, sin limitarse al material que se nos aporta de forma complementaria con los libros de texto.
-Ana María: Al igual que mi compañera Mª Carmen, opino que esta práctica nos es muy útil para nuestro futuro como docentes, ya que con la elaboración de nuestros propios ejercicios sabemos que realmente los alumnos trabajan aquello que les explicamos. De esta manera ellos también nos pueden orientar sobre qué actividades les gustan o no, o aquellas que les resulten más interesantes para que nosotros se las adaptemos y estén más motivados a la hora de hacerlas.
Valoración grupal
En general, esta práctica nos ha gustado mucho más que las anteriores porque con el diseño de las actividades nos hemos divertido y entretenido bastante. Además la creación de estas actividades nos puede servir en un futuro para ponérselas a nuestros alumnos y estar seguros de que los contenidos que les demos en clase, los pongan en práctica.
Valoraciones individuales
-Mari Carmen: esta práctica me ha parecido interesante porque a lo largo de mi etapa escolar he realizado en los ordenadores muchas de estas actividades pero nunca sabía como se hacían previamente. Además me parece interesante ver que nosotros mismos podemos crearles a nuestros alumnos su propio material personalizado por nosotros y a nuestro gusto, sin limitarse al material que se nos aporta de forma complementaria con los libros de texto.
-Ana María: Al igual que mi compañera Mª Carmen, opino que esta práctica nos es muy útil para nuestro futuro como docentes, ya que con la elaboración de nuestros propios ejercicios sabemos que realmente los alumnos trabajan aquello que les explicamos. De esta manera ellos también nos pueden orientar sobre qué actividades les gustan o no, o aquellas que les resulten más interesantes para que nosotros se las adaptemos y estén más motivados a la hora de hacerlas.
viernes, 18 de marzo de 2011
El tranvía sacará al bus del campus
Al Ayuntamiento de Murcia le llueven las críticas por el Plan de Movilidad Urbana Sostenible, un proyecto que encargaron a las empresas Taryet y Sener y que en este momento -hasta el próximo jueves- está en fase de exposición pública. Una de las propuestas más polémicas es el destierro del autobús del campus de Espinardo para promocionar y hacer rentable el tranvía. El proyecto contempla la supresión de la línea 39 (Campus Universitario-Murcia) y su sustitución con un nuevo servicio, que partiría del intercambiador de Espinardo y pasaría por la calle Mayor de la pedanía, entraría a la Urbanización Joven Futura y moriría en la Plaza Circular -pasando previamente por Ronda Norte y Primo de Rivera-. La línea actual recorre el Campus de Espinardo y después baja a Murcia por Ronda Norte y tras pasar por La Redonda continúa por Gran Vía hasta El Carmen, parando en la plaza de Camachos y en la estación de ferrocarril.
Los dos ramales de la Línea 1 del tranvía -por Juan Carlos I hasta el Campus de Espinardo y la UCAM y por Juan de Borbón hasta Nueva Condomina- modificarán la mayoría de líneas de la zona norte, así como aquellas de pedanías que antes llegaban al corazón de Murcia, al menos en la parte coincidente con el trazado del tranvía. Además, el Consistorio tiene previsto poner en marcha -no se sabe cuándo, pues aún no hay acuerdo ni siquiera para la coordinación de líneas afectadas por el tranvía, que estará terminado para abril- un servicio de autobús exprés que una los dos intercambiadores proyectados en el jardín de Floridablanca y en la plaza Circular, donde nacerán y acabarán la mayoría de líneas actuales para evitar el trasiego de autobuses por el centro de la ciudad, una medida impopular que ya se ha traducido en decenas de alegaciones.
Estos son todos los cambios que propone el Plan de Movilidad para las líneas de autobús del municipio:
El Plan se olvida de citar las líneas 70 (Pinatar-Murcia), 72 (Cartagena-Murcia, por Corvera) y 90 (Plaza Circular-El Puntal). También aparecen datos que no se ajustan a la realidad en número de autobuses, distancias, tiempos de marcha y frecuencias. La Comunidad Autonóma no ha consensuado ninguno de estos cambios.
ENTRADA GRUPAL
Pues nosotras no estamos nada de acuerdo con esta medida de fomentar el tranvía ya que nos viene fatal a la hora de coger el tranvía. Nos parece que el tranvía es útil ya que es un transporte público que reduciría los colapsos que se producen en el autobús, pero que no está al servicio de todos debido a que no pasa por todos los lugares de la ciudad. La idea de fomentar el tranvía esta bien, pero no de esta forma. Quizás se deberían de tener en cuenta las opiniones de los ciudadanos e intentar llegar a un punto de inflexión buscando la mejor solución para todos
ENTRADAS INDIVIDUALES
-Mari Carmen: bueno pues en cuanto al tranvía me parece que es muy útil porque en principio se reducirían los "colapsos" que se producen diariamente en el 39 tanto para subir como para bajar del Campus. Lo que no me parece bien es que quiten el 39 ya que hay gente que le pilla lejos el tranvía y les viene mejor el bus por lo que debería de haber libertad para utilizar tanto un medio como otro. Creo que esta no es la mejor forma de fomentar el Tranvía ya que deberían de plantearse otras alternativas.
-Ana María: Al igual que la noticia que pusimos anteriormente, me parece que esta medida también perjudicará a los estudiantes. Tal vez a los que vivan en Murcia y cerca de la redonda, el problema no sea tan grave, pero para los que vivimos fuera, como es mi caso, esto nos supone una gran molestia, porque además de tener que levantarme mucho más temprano, para llegar a la universidad tendría que coger dos autobuses (uno que me llevara a Murcia y otro a la circular) y el tranvía, y lo mismo para volver. Yo creía que el tranvía lo ponían para reducir el colapso que se producen todas las mañana en la línea 39, pero parece ser que no, que sería una sustitución. De esta forma tenemos las mismas, los mismos agobios matutinos, y además mayor dificultad para los estudiantes que vivimos fuera de poder llegar puntual a la universidad cada mañana sin hablar del gasto económico que nos supondría.
Los dos ramales de la Línea 1 del tranvía -por Juan Carlos I hasta el Campus de Espinardo y la UCAM y por Juan de Borbón hasta Nueva Condomina- modificarán la mayoría de líneas de la zona norte, así como aquellas de pedanías que antes llegaban al corazón de Murcia, al menos en la parte coincidente con el trazado del tranvía. Además, el Consistorio tiene previsto poner en marcha -no se sabe cuándo, pues aún no hay acuerdo ni siquiera para la coordinación de líneas afectadas por el tranvía, que estará terminado para abril- un servicio de autobús exprés que una los dos intercambiadores proyectados en el jardín de Floridablanca y en la plaza Circular, donde nacerán y acabarán la mayoría de líneas actuales para evitar el trasiego de autobuses por el centro de la ciudad, una medida impopular que ya se ha traducido en decenas de alegaciones.
Estos son todos los cambios que propone el Plan de Movilidad para las líneas de autobús del municipio:
El Plan se olvida de citar las líneas 70 (Pinatar-Murcia), 72 (Cartagena-Murcia, por Corvera) y 90 (Plaza Circular-El Puntal). También aparecen datos que no se ajustan a la realidad en número de autobuses, distancias, tiempos de marcha y frecuencias. La Comunidad Autonóma no ha consensuado ninguno de estos cambios.
ENTRADA GRUPAL
Pues nosotras no estamos nada de acuerdo con esta medida de fomentar el tranvía ya que nos viene fatal a la hora de coger el tranvía. Nos parece que el tranvía es útil ya que es un transporte público que reduciría los colapsos que se producen en el autobús, pero que no está al servicio de todos debido a que no pasa por todos los lugares de la ciudad. La idea de fomentar el tranvía esta bien, pero no de esta forma. Quizás se deberían de tener en cuenta las opiniones de los ciudadanos e intentar llegar a un punto de inflexión buscando la mejor solución para todos
ENTRADAS INDIVIDUALES
-Mari Carmen: bueno pues en cuanto al tranvía me parece que es muy útil porque en principio se reducirían los "colapsos" que se producen diariamente en el 39 tanto para subir como para bajar del Campus. Lo que no me parece bien es que quiten el 39 ya que hay gente que le pilla lejos el tranvía y les viene mejor el bus por lo que debería de haber libertad para utilizar tanto un medio como otro. Creo que esta no es la mejor forma de fomentar el Tranvía ya que deberían de plantearse otras alternativas.
-Ana María: Al igual que la noticia que pusimos anteriormente, me parece que esta medida también perjudicará a los estudiantes. Tal vez a los que vivan en Murcia y cerca de la redonda, el problema no sea tan grave, pero para los que vivimos fuera, como es mi caso, esto nos supone una gran molestia, porque además de tener que levantarme mucho más temprano, para llegar a la universidad tendría que coger dos autobuses (uno que me llevara a Murcia y otro a la circular) y el tranvía, y lo mismo para volver. Yo creía que el tranvía lo ponían para reducir el colapso que se producen todas las mañana en la línea 39, pero parece ser que no, que sería una sustitución. De esta forma tenemos las mismas, los mismos agobios matutinos, y además mayor dificultad para los estudiantes que vivimos fuera de poder llegar puntual a la universidad cada mañana sin hablar del gasto económico que nos supondría.
viernes, 11 de marzo de 2011
"Cada facultad decidirá si pasa los exámenes de septiembre a julio"
Ya que esta semana no tenemos que presentar ninguna práctica, hacemos una entrada grupal con esta noticia:
La UMU cambiará su calendario para que las clases se corten en diciembre y mayo y adelantará la selectividad
La extinción se cierne sobre las convocatorias de repesca. Abolida desde hace años la de diciembre, la Universidad de Murcia (UMU) pretende adelantar a julio los exámenes de septiembre y no descarta eliminarlos en un futuro, como han hecho otras universidades, en pos de la evaluación continua, objetivo del Plan Bolonia.
El equipo rectoral de la Universidad de Murcia está ultimando un nuevo calendario académico en el que las clases del próximo curso comenzarán a partir del 14 de septiembre y la Navidad dividirá los dos cuatrimestres, cuyos exámenes se adelantan una quincena para hacer sitio en el calendario a la más controvertida de las reformas, el traslado de la convocatoria de septiembre a julio.
El cambio ya se intentó el año pasado y acabó como experiencia piloto voluntaria, implantada este curso en ocho titulaciones. En esta ocasión, el Rectorado ofrece flexibilidad para implantar la medida: cada facultad decidirá si mantiene sus exámenes en septiembre o los realiza en el mes de julio. Los decanos tienen hasta abril para decantarse, aunque habrán de adaptarse al resto de la líneas generales del calendario.
El cambio de los exámenes de septiembre a julio sólo afectará a los estudiantes de los nuevos títulos de grado, y no a los de las licenciaturas y diplomaturas a extinguir, salvo que los centros soliciten lo contrario.
Las modificaciones también afectarán a las pruebas de selectividad, que se adelantarán a los días 13, 14 y 15 de junio. De cara al futuro, la UMU ya ha pedido a la Consejería de Educación que la PAU de septiembre también pase a julio, lo que obligaría a trasladar también los exámenes de recuperación en los institutos.
El nuevo calendario está en fase de estudio y debate con los diferentes estamentos universitarios, donde está teniendo «buena acogida la posibilidad de flexibilidad», según el secretario general de la universidad, Joaquín Lomba. Aún así, el propio Lomba reconoce que el adelanto de la tercera convocatoria suscita rechazo tanto entre profesores como en alumnos. Los docentes se quejan de que tendrán que convivir durante unos años con los dos calendarios, por lo que tendrán que preparar exámenes en julio para los nuevos cursos de grado y en septiembre para los antiguos.
Los estudiantes recelan del escaso tiempo que les quedará para afrontar con opciones la última convocatoria del curso. «Dicen que los exámenes no han cambiado -cuenta Lomba, que se reunió el martes con una asamblea de alumnos- y es verdad que los grados acaban de empezar y hay profesores que no han cambiado el chip. Una parte de la evaluación es continua y los exámenes ya no son el 100%. Como se juegan menos, no necesitan tanto tiempo», concluye su razonamiento Lomba.
La propuesta del Rectorado deja 19 días entre la convocatoria de junio y los de julio, una separación mayor que la de las universidades que ya han adelantado septiembre. Como baza ante hipotéticas protestas, el borrador deja margen para atrasar una semana los últimos exámenes. Aunque Lomba señala que ello perjudicaría las opciones laborales de los estudiantes en verano, una de las supuestas ventajas del nuevo calendario será que los universitarios «dispondrán de dos meses de inactividad académica para que viajen o estudien idiomas».
El responsable de fijar las fechas para el próximo curso añade, para desterrar nostalgias por los exámenes de septiembre, que tienen un «índice de fracaso elevadísimo».
El presidente del Consejo de Estudiantes de la Universidad de Murcia, Kasper Van Hout, afirma que el cambio «en principio, no es una mala idea». Aún así, recuerda que es «indispensable que no afecte a las licenciaturas y a las diplomaturas». Kasper pide «que les respeten» y exige «que se cumplan unos mínimos para mantener los derechos de los estudiantes».
Por otro lado, la Asamblea de Estudiantes de la UMU se reunió ayer para tomar medidas sobre los cambios en el calendario.
ENTRADAS INDIVIDUALES
-Mari Carmen: en cuanto a la noticia anterior, tengo que decir que estoy totalmente en desacuerdo en que cambien la convocatoria de septiembre a julio, ya que me parece una tontería que se haga una recuperación en junio para volver a hacerla en julio, ya que si la gente suspende, no tiene tiempo para presentarse al siguiente examen. Supongo que la universidad y más concretamente la facultad se replanteará nuevamente esta cuestión y tomarán la decisión correcta.
-Ana María: En mi opinión, me parece que esta medida no beneficia absolutamente a los estudiantes todo lo contrario, los perjudica; porque aquellos alumnos que no hayan podido aprobar una asignatura en junio creo que deberían de tener algo más de tres semanas para poder prepararse bien la asignatura. además de que es bueno que pase un tiempo para relajarse y poder estudiar bien esa materia y no con el agobio de pensar que en menos de 20 días debes de prepararte otra vez el examen pensando que es la última oportunidad que te queda.
ENTRADAS INDIVIDUALES
-Mari Carmen: en cuanto a la noticia anterior, tengo que decir que estoy totalmente en desacuerdo en que cambien la convocatoria de septiembre a julio, ya que me parece una tontería que se haga una recuperación en junio para volver a hacerla en julio, ya que si la gente suspende, no tiene tiempo para presentarse al siguiente examen. Supongo que la universidad y más concretamente la facultad se replanteará nuevamente esta cuestión y tomarán la decisión correcta.
-Ana María: En mi opinión, me parece que esta medida no beneficia absolutamente a los estudiantes todo lo contrario, los perjudica; porque aquellos alumnos que no hayan podido aprobar una asignatura en junio creo que deberían de tener algo más de tres semanas para poder prepararse bien la asignatura. además de que es bueno que pase un tiempo para relajarse y poder estudiar bien esa materia y no con el agobio de pensar que en menos de 20 días debes de prepararte otra vez el examen pensando que es la última oportunidad que te queda.
martes, 1 de marzo de 2011
Práctica 2: Búsqueda de recursos libres y con licencia Creative Commons para el diseño de recursos didácticos
Descripción de la práctica
El objetivo de la práctica es buscar, descargar y subir al blog documentos, imágenes y videos con licencia Creative Commons.
El primer punto de la práctica es aprender qué son las licencias Creative Commons.
La idea principal de estas licencias es posibilitar un modelo legal ayudado por herramientas informáticas, para así facilitar la distribución y el uso de contenidos. Existe una serie de licencias Creative Commons, cada una con diferentes configuraciones o principios, como el derecho del autor original a dar libertad para citar su obra, reproducirla, crear obras derivadas, ofrecerla públicamente y con diferentes restricciones, como no permitir el uso comercial o respetar la autoría original.
Hemos aprendido diferentes formas de encontrar recursos con licencia Creative Commons, como puede ser desde google imágenes, desde Flickr y desde el banco de imágenes.
Una vez que hemos encontrado la imagen, el video y el documento, vamos a subirlo en el blog. Desde nueva entrada, adjuntamos y pegamos la imagen, el video y el documento.
También hemos copiado los enlaces de cada uno de los recursos.
Hemos hecho una descripción de la práctica, explicando cada uno de los pasos que hemos dado en la realzación de la práctica así como una valoración grupal y una personal e individual de cada una de nosotras.
Imagen:
Esta imagen ha sido sacada de: http://recursostic.educacion.es//bancoimagenes/ArchivosImagenes/DVD03/CD06/4992__40_m_2.jpg de banco de imágenes en 01/03/2011
Comentario: Hemos decidido subir esta imagen porque aporta alegría y colorido a nuestro blog . Lo más dificil quizá haya sido encontrar en banco de imágenes una imagen adecuada y que nos permitiera subir al blog.
Vídeo:
Este vídeo ha sido sacado de: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ de banco de imágenes en 03/03/2011
Comentario: Este video nos ha parecido interesante, porque nos aporta ideas de las condiciones más óptimas tanto de ambiente, de distribución, etc en las que se debe de encontrar el aula para que los alumnos puedan participar en el proceso enseñanza-aprendizaje de la mejor forma posible y de los resultados esperados.
Documento:
El Ministerio de Educación invita en Aula a informarse sobre todas las opciones del sistema educativo
03/03/2011
S.A.R. la Infanta Doña Elena, acompañada por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, inauguró ayer el XIX Salón Internacional del Estudiante y la Oferta Educativa -Aula-, que tiene lugar en IFEMA hasta el próximo domingo 6 de marzo.
El Ministerio de Educación, patrocinador de Aula, vuelve a contar en esta feria con un stand cuyo objetivo es convertirse en punto de referencia para informar a estudiantes, profesores y familias sobre las cuestiones que suelen despertar mayor interés (becas, elección de estudios, Formación Profesional, formación a distancia, etc.). Este año, el lema del stand es “Infórmate, conoce, elige”, una invitación a que el público conozca las opciones educativas a su alcance como paso previo para poder beneficiarse de ellas.
En Aula 2011, el Ministerio de Educación pondrá especial énfasis en divulgar la oferta existente de Formación Profesional (tanto presencial como a distancia), así como en hacer partícipes a los ciudadanos de los esfuerzos que se están realizando para impulsar la modernización e internacionalización del sistema educativo español y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este año se ha puesto en marcha un Plan Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras que por primera vez integra todas las medidas del Ministerio destinadas a este fin y que cuenta con un presupuesto de 120 millones de euros para el curso 2010-2011.
Todas las becas del Ministerio de Educación destinadas al aprendizaje de idiomas podrán consultarse desde los puntos de conexión a Internet dispuestos en el stand, así como el resto de becas disponibles. En los presupuestos para 2011, la partida de becas y ayudas oficiales al estudio alcanza en España la mayor cuantía de su Historia: 1.430 millones de euros, en un contexto general de austeridad.
En el stand se celebrarán también diversas sesiones prácticas para experimentar con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (sesiones “Aula 2.0”) y difundir los programas y recursos del Ministerio en este ámbito (como es el caso del Centro Virtual Leer.es). También habrá exhibiciones de SpainSkills, las Olimpiadas de Formación Profesional en las que España ha obtenido recientemente muy buenos resultados en el ámbito europeo (6 medallas en Euroskills 2010), y se celebrarán conferencias sobre la formación superior en el sistema educativo español.
Ángel Gabilondo, presente ayer en la feria, volverá a Aula el sábado para la entrega de diplomas a los alumnos de la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Valencia, ganadores este año del concurso para el diseño del stand del Ministerio.
El Ministerio de Educación también estará presente en el Salón de Postgrado, dedicado a la formación de Tercer Ciclo que se desarrolla de forma paralela a AULA en las instalaciones de IFEMA.
Este documento ha sido sacado de:
http://noticias.universia.es/vida-universitaria/noticia/2011/03/03/796512/ministerio-educacion-invita-aula-informarse-todas-opciones-sistema-educativo.html de ITE en 03/03/2011
Comentario: esta noticia nos aporta aspectos que estamos trabajando y que trabajaremos en un futuro como docentes. Debemos de saber que el aula tiene que avanzar junto con la sociedad, adaptándose a ésta, es decir, tiene que ir modernizándose. En cuanto a las TIC en este sentido juegan un papel fundamental, ya que forman parte de los cambios que se están aplicando y que quieren aplicarse a la educación, ya que actualmente las TIC son algo que nos influye y nos concierne a todos y formarán parte cada vez más de nuestro futuro como docentes.
En Aula 2011, el Ministerio de Educación pondrá especial énfasis en divulgar la oferta existente de Formación Profesional (tanto presencial como a distancia), así como en hacer partícipes a los ciudadanos de los esfuerzos que se están realizando para impulsar la modernización e internacionalización del sistema educativo español y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este año se ha puesto en marcha un Plan Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras que por primera vez integra todas las medidas del Ministerio destinadas a este fin y que cuenta con un presupuesto de 120 millones de euros para el curso 2010-2011.
Todas las becas del Ministerio de Educación destinadas al aprendizaje de idiomas podrán consultarse desde los puntos de conexión a Internet dispuestos en el stand, así como el resto de becas disponibles. En los presupuestos para 2011, la partida de becas y ayudas oficiales al estudio alcanza en España la mayor cuantía de su Historia: 1.430 millones de euros, en un contexto general de austeridad.
En el stand se celebrarán también diversas sesiones prácticas para experimentar con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (sesiones “Aula 2.0”) y difundir los programas y recursos del Ministerio en este ámbito (como es el caso del Centro Virtual Leer.es). También habrá exhibiciones de SpainSkills, las Olimpiadas de Formación Profesional en las que España ha obtenido recientemente muy buenos resultados en el ámbito europeo (6 medallas en Euroskills 2010), y se celebrarán conferencias sobre la formación superior en el sistema educativo español.
Ángel Gabilondo, presente ayer en la feria, volverá a Aula el sábado para la entrega de diplomas a los alumnos de la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Valencia, ganadores este año del concurso para el diseño del stand del Ministerio.
El Ministerio de Educación también estará presente en el Salón de Postgrado, dedicado a la formación de Tercer Ciclo que se desarrolla de forma paralela a AULA en las instalaciones de IFEMA.
Este documento ha sido sacado de:
http://noticias.universia.es/vida-universitaria/noticia/2011/03/03/796512/ministerio-educacion-invita-aula-informarse-todas-opciones-sistema-educativo.html de ITE en 03/03/2011
Comentario: esta noticia nos aporta aspectos que estamos trabajando y que trabajaremos en un futuro como docentes. Debemos de saber que el aula tiene que avanzar junto con la sociedad, adaptándose a ésta, es decir, tiene que ir modernizándose. En cuanto a las TIC en este sentido juegan un papel fundamental, ya que forman parte de los cambios que se están aplicando y que quieren aplicarse a la educación, ya que actualmente las TIC son algo que nos influye y nos concierne a todos y formarán parte cada vez más de nuestro futuro como docentes.
Refexión grupal:
Con esta práctica hemos aprendido que eso de coger imágenes de por aquí y de por allá nos puede traer problemillas, por eso, a través de ciertas licencias, como la de Creative Commons podemos obtener imágenes para trabajos de forma legal y segura.
Por otro lado, en comparación con la práctica anterior, nos ha costado más trabajo porque además de la dificultad de encontrar imágenes que fueran accesibles y de vídeos, al poner el link no nos salían directamente por lo que tuvimos que pedir una ayudita a algunos compañeros, pero finalmente le cogimos el "tranquillo" y conseguimos acabar la práctica.
Reflexiones individuales
-Ana: a pesar de todas las vueltas que le hemos dado a la práctica (que si poníamos una imagen, después la quitábamos y volvíamos a poner otra) al final hemos conseguido que se quede más o menos acorde a lo que nos pedía Eva. Por otro lado, aunque le hayamos dedicado más tiempo del que nos hubiera gustado, está bien saber que no podemos ir por ahí cogiéndo las imágenes, vídeos y documentos que queramos.
-Mari Carmen: esta práctica me ha parecido un poco difícil pero muy interesante ya que he aprendido ha buscar imágenes, videos y documentos con licencia Creative Commons y a subirlos al blog. Me parece que es interesante que vayamos indagando y descubriendo por nosotros mismos cómo hacer las prácticas ya que posteriormente cuando nos enfrentemos a la vida laboral no nos lo van a dan todo hecho, sino que nosotros mismos vamos a tener que desenvolvernos y resolver nuestros problemas.
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